Проект «Коррекция негативных проявлений церебрального паралича у младших школьников»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проект «Коррекция негативных проявлений церебрального паралича у младших школьников»
Автор: Заляева Талия Ахатовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проект «Коррекция негативных проявлений церебрального паралича у младших школьников»
Автор: Заляева Талия Ахатовна
Проект «Коррекция негативных проявлений церебрального паралича у младших школьников» Детский церебральный паралич (ДЦП) — одна из форм нервно-психической патологии сложного генеза при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При ДЦП двигательные расстройства сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, а также со сложностями развития эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности. Но ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом при правильном лечении, реабилитации и своевременно организованной коррекционно-педагогической работе состояние ребенка, как правило, улучшается. Поэтому особо актуальной является проблема коррекции негативных проявлений детского церебрального паралича. Установлено, что дети с отклонениями в развитии, живущие в интернатах, вследствие как умственной отсталости (у некоторых детей), так социальной изолированности, отличаются рядом особенностей от других детей. Наблюдается неадекватность поведения, отсутствие умения устанавливать отношения с взрослыми и другими. Однако, ученик, выйдя из стен интерната, должен стать полноправным членом общества, и мы обязаны готовить своих воспитанников к этому. Мы несем особую ответственность за формирование и закрепление у них жизненно необходимых знаний и умений. У ребенка, имеющего какие-либо отклонения от нормы, не бывает нарушена одна лишь способность к обучению. Чаще всего проблема связанна со становлением личности. Фактически в этом и заключается различие в развитии между нормальными здоровыми, но не очень способными детьми, и детьми с теми или иными нарушениями.Большую роль играют занятия, проводимые во внеурочное время. В процессе своей воспитательной работы мы решаем множество самых разнообразных задач и работа наша многогранна. Я считаю, что одной из самых важных для детей с ЦП является коррекционно-оздоровительная работа. У ребенка, имеющего какие-либо отклонения от нормы, не бывает нарушена одна лишь способность к обучению. Чаще всего проблема связанна со становлением личности. Фактически в этом и заключается различие в развитии между нормальными здоровыми, но не очень способными детьми, и детьми с теми или иными нарушениями.Многие из наших детей имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от неё из-за неуверенности в собственных силах при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки их деятельности. Поверхностная привязанность, эмоциональная возбудимость, частая смена настроений приводит к сложностям в общении со сверстниками. Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с ДЦП - поэтому очень важна своевременная коррекция эмоциональной сферы.Во-первых, огромную роль играют взаимоотношения преподавателей и воспитанника. Этика их взаимоотношений должна быть доверительной, основываться на принципе творческого партнерства. Преподаватель должен быть искренним в разговоре на любую тему.Главная цель – научить ребенка преодолевать собственную ущербность, формируя все – от умения вдеть больными руками нитку в иголку, до способности разрешать житейские конфликты и находить выходы из стрессовых ситуаций. Очень важно понять духовный мир наших детей, хрупкость и ранимость их психики, вселить в них оптимизм и веру в собственные силы. Для изучения эмоциональной сферы проводила со своими воспитанниками разнообразные тесты: текстовые и в рисунках. Их результаты показывают отношения ребенка к своим близким, прочность семьи, их дружбу. После этого планировала индивидуальную работу с каждым ребенком и родителем. Роль родителей велика в воспитании детей. Но часто они убежденны, что основная их миссия состоит в умении ограждать больного ребенка от трудностей. Методы воспитания в таких семьях сводятся к чрезмерной опеке, что в итоге превращает опекаемого в законченного эгоиста. Бывает и так, что с ребенком обращаются как с вещью, не имеющей мыслей и чувств, что превращает естественную зависимость от родителей в абсолютное подчинение. Малейшее проявление собственного Я, противоречащее родительскому мнению, вызывает особую нетерпимость. Как результат у больного ребенка изначально подавляется всякая способность к сопротивлению жизненным трудностям. Поэтому, чтобы добиваться результатов о коррекционно-эмоциональной сфере ребенка, нам нужно постоянно работать с родителями. Наша задача – изучить атмосферу в семьях детей и давать родителям конкретные советы о единых методах воспитания в семье и школе. Не менее важным является коррекция двигательной сферы. Это ежедневная утренняя гимнастика, физминутки на самоподготовках, подвижные и спортивные игры на прогулках, индивидуальная работа с каждым ребенком и большая работа по развитию мелкой моторики рук и ног.Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.Цель проекта - определение содержания и методов коррекции негативных проявлений церебрального паралича, разработка путей и средств коррекционно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.Задачи проекта:1. Изучить проблему проявлений церебрального паралича у младших школьников.2. Описать стороны негативного влияния церебрального паралича.3. Определить наиболее эффективные пути коррекции и профилактики.4. Сформировать у родителей позицию активного участника оздоровительной деятельности.5. Выявить положительную динамику в процессе коррекционно-оздоровительной работы.Целевая группа проекта дети с церебральным параличом младшего школьного возраста.Срок реализации проекта 2015-2018 учебный год.Место реализации проекта Государственное бюджетное образовательное учреждение «Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» Этапы реализации проектаПодготовительный или организационно-диагностический (август – декабрь 2015-2016 учебного года.) Цель: выявление проблемных зон, организация и координация всех участников образовательного процесса.Разработка научного аппарата исследования, изучение диагнозов детей, анкетирование, тестирование, наблюдение, диагностика логопеда и психолога.Составление четкого графика работы специалистов.Оформление документации.Основной или практический (январь 2016г. – апрель 2018г.) Цель: Проведение коррекционно-профилактических мероприятий.Организация работ по использованию полученных данных, рекомендации.Проведение занятий ЛФК в соответствии с рекомендациями и диагнозами МПК.Проведение воспитателем коррекционно-оздоровительной работы в соответствии с планированием, основанной на принципах доступности, систематичности и последовательностиПроведение массажных процедур.Занятия с логопедом и психологомОценочно-диагностический. (апрель – май 2018г.) Цель: оценка деятельности и определение наиболее эффективных путей коррекционно-профилактической работыАнализ результатов коррекционно-оздоровительной работыОбсуждение результатов.Родительские собрания, выступление на методических объединениях школы.План мероприятий по реализации проектаФункции специалистов в организации здоровьесберегающего режима и коррекционно-образовательного процесса:Учитель-логопед- Обеспечение гибкого, щадящего режима.- Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.- Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.- Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.- Массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию.- Работа с воспитателями и родителями.Воспитатель- Обеспечение гибкого оздоровительного режима.-Наблюдение за динамикой развития детей.- Коррекционная работа.- Использование оздоровительных технологий.- Работа с родителями и воспитателями.Медицинский персонал-Вакцинация, витаминизация, медикаментозная помощь.-Физиотерапия.-Лечебно-профилактические мероприятия,-Закаливание.-Индивидуальный общеукрепляющий массаж.-Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;-Медицинский контроль и профилактика заболеваемости;-Включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс;-Обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка;-Специально организованная работа по физическому воспитанию:-Формирование представлений о здоровом образе жизни;-Включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления.РесурсыПроектные шаги.Содержание коррекционно-оздоровительного обучения и воспитания включает в себя коррекцию:I. Эмоциональной сферы и социального развития:Я Я и другие II. Двигательной сферы:Общих движений Мелкой моторики пальцев рук и ног III. Познавательного развития:Внимание, мышление, памяти, восприятия Пространственной ориентации Представления об окружающей действительности IV. Речевого развития:Понимание речи Способов общения Наличие и характера фразовой речи Сформированность грамматического строя речи V. Зрение.Ожидаемые результаты реализации проекта:Изучение проблемы негативных проявлений церебрального паралича у младших школьников. Описание негативного влияния церебрального паралича на различные стороны развития младшего школьника. Составление плана работы по данному направлению. Осознанное принятие воспитанниками этапов продолжительной коррекционной работы. Выявление положительной динамики в процессе коррекционно-оздоровительной работы. Методы диагностики1. Тестирование, анкетирование, наблюдение со стороны воспитателя и классного руководителя.2. Осмотр врача-ортопеда, инструкторов ЛФК.3. Заключение логопеда.4. Консультация психологаВыводы:Итак, чтобы добиться результатов в работе, надо любить свою профессию, любить детей, не быть равнодушными к ним, относиться к каждому ребенку с уважением и пониманием, соприкасаться с его чувствами и переживаниями. Всё это окажет влияние на психический настрой и самочувствие детей, на их учебные успехи и поведение, на отношение к учебе, школе, друг к другу.Литература1.Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения в играх, тренингах, тестах: Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов-н/Д: «Феникс», 2002. – 32с.2. Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. – М.: Дрофа-Плюс, 2004. – 352с.3. Зыкова Т.С. Социально-бытовая ориентировка. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 200с. 4. Тихомирова Л. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. - М.: Айрис//Пресс Рольф, 2001. - 151с.5. Елкина В.И. Развиваем способности ребенка. - М.: Дрофа-Плюс, 2003. - 30с.6. Хаткина Н.В. Игры круглый год.- Донецк: «Сталкер», 2001. -319с.7. Упражнения на каждый день, развитие внимания и воображения. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. – 288с.8. Архипова И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе.- Ростов-н\Д: «Феникс», 2005. - 216с.9. Сапрыкина Л.И. Коррекционно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста. - Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. – №12. – с. 23 – 25. 10. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС – 2004. — 368 с.11.Жукова Н.С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. Для логопеда.- Екатеринбург: ЛИТУР, 2005. – 320с.12. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 216с. 13.
